معلومات

سلوك الإنسان وتحديد وظائفه

سلوك الإنسان وتحديد وظائفه

السلوك هو ما يفعله البشر ، ويمكن ملاحظته وقياسه. سواء كان الأمر يتعلق بالسير من مكان إلى آخر أو للقضاء على المفاصل ، فإن السلوك يخدم نوعًا من الوظائف.

في النهج القائم على البحث لتعديل السلوك ، والمسمى تحليل السلوك التطبيقي ، يتم البحث عن وظيفة السلوك غير الملائم ، من أجل إيجاد سلوك بديل لاستبداله. كل سلوك يخدم وظيفة ويوفر نتيجة أو تعزيز للسلوك.

اكتشاف وظيفة السلوك

عندما يحدد الشخص وظيفة السلوك بنجاح ، يمكن للمرء أن يعزز سلوكًا بديلًا مقبولًا يحل محله. عندما يكون لدى الطالب حاجة أو وظيفة معينة يتم الوفاء بها بوسائل بديلة ، يكون السلوك غير المتكيف أو غير المقبول أقل ظهورًا من جديد. على سبيل المثال ، إذا كان الطفل بحاجة إلى الاهتمام ، وأعطاه الاهتمام بطريقة مناسبة بسبب السلوك المناسب ، يميل البشر إلى توطيد السلوك المناسب وجعل السلوك غير المناسب أو غير المرغوب فيه أقل ظهورًا.

الوظائف الست الأكثر شيوعًا للسلوكيات

  1. للحصول على عنصر أو نشاط مفضل.
  2. الهروب أو تجنب. يساعد السلوك الطفل على الهروب من بيئة أو نشاط لا يريده.
  3. للحصول على الاهتمام ، إما من البالغين الكبار أو الأقران.
  4. للتواصل. هذا صحيح بشكل خاص مع الأطفال ذوي الإعاقة الذين يحدون من قدرتهم على التواصل.
  5. التحفيز الذاتي ، عندما يوفر السلوك نفسه التعزيز.
  6. السيطرة أو السلطة. يشعر بعض الطلاب بأنهم عاجزون بشكل خاص وأن السلوك الإشكالي قد يمنحهم شعورًا بالقوة أو السيطرة.

تحديد الوظيفة

يستخدم ABA اختصارًا بسيطًا ، في حين يحدد ABC (السلوك السابق-السلوك-العواقب) الأجزاء المحورية الثلاثة للسلوك. التعاريف هي كما يلي:

  • سالف: البيئة التي يحدث فيها السلوك والظروف التي تحيط بحدوث السلوك أو الأشخاص في البيئة عند حدوث السلوك.
  • سلوك: السلوك ، ما يقوم به الطالب فعليًا ، يحتاج إلى تعريف.
  • نتيجة:كل ما يحدث بعد السلوك ، بما في ذلك كيفية استجابة الناس للسلوك وما يحدث لبقية البرنامج التعليمي للطالب.

يتم توضيح أوضح دليل على كيفية عمل سلوك للطفل في السابق (A) والنتيجة (C.)

السابق

في السابق ، كل شيء يحدث مباشرة قبل حدوث السلوك. يشار إليها أحيانًا أيضًا باسم "حدث الإعداد" ، ولكن قد يكون حدث الإعداد جزءًا من الحدث السابق وليس كله.

يجب على المعلم أو ممارس ABA أن يسأل عما إذا كان هناك شيء ما في البيئة قد يؤدي إلى السلوك ، مثل الهروب من الضوضاء العالية أو الشخص الذي يقدم دائمًا مطلبًا أو تغييرًا في الروتين الذي قد يبدو مخيفًا للطفل. قد يكون هناك أيضًا شيء ما يحدث في تلك البيئة التي يبدو أن لها علاقة سببية ، مثل مدخل فتاة جميلة يمكنها جذب الانتباه.

العاقبة

في ABA ، مصطلح النتيجة له ​​معنى محدد للغاية ، والذي في الوقت نفسه أوسع من استخدام "النتيجة" ، كما هو عادة ، ليعني "العقاب". والنتيجة هي ما يحدث كنتيجة للسلوك.

هذه النتيجة هي عادة "المكافأة" أو "التعزيز" للسلوك. فكر في عواقب مثل إبعاد الطفل من الغرفة أو التراجع عن المعلم وإعطاء الطفل شيئًا أسهل أو ممتعًا للقيام به. قد تشمل النتيجة الأخرى غضب المعلم والبدء في الصراخ. عادةً ما يتفاعل المرء مع السلوك السابق ، حيث يمكن للمرء أن يجد وظيفة السلوك.

أمثلة على الأجزاء المحورية للسلوك

مثال 1: قام جيريمي بخلع ملابسه في الفصل.

خلال ملاحظة منظمة ، لاحظ المعالج أنه عندما يقترب وقت الفن ، ينزعج جيريمي حقًا. عندما يعلن المعلم ، "حان وقت التنظيف للذهاب إلى الفن" ، سيرمي جيريمي نفسه على الأرض ويبدأ في سحب قميصه. وصل الأمر الآن إلى النقطة التي سرعان ما يسحب فيها جواربه وسرواله ، لذا ، سيتصل المكتب بأمه لنقله إلى المنزل.

الوظيفة هنا هي الهروب. جيريمي ليس من الضروري أن يذهب إلى الطبقة الفنية. يحتاج المعلمون إلى معرفة ما يريد جيريمي الهروب منه. قد يبدأ المعلم في نقل لعبته المفضلة إلى فن وعدم وضع أي مطالب عليه ، أو قد يرغب في وضع سماعات رأس على Jeremy (قد تكون الغرفة مرتفعة للغاية ، أو قد يكون صوت المعلمين مرتفعًا للغاية).

مثال 2: في اللحظة التي تتلقى فيها هيلاري طلبًا بعد المجموعة ، تبدأ نوبة غضب.

تقوم بمسح مكتبها بكنس ، وتقرعه ، وترمي نفسها على الأرض. وقد أضافت مؤخرا عض. استغرق الأمر ما يصل إلى نصف ساعة لتهدئتها ، ولكن بعد مهاجمة الطلاب الآخرين ، كانت مديرة المدرسة ترسلها إلى المنزل مع أمي ، التي يتعين عليها أن تبقي نفسها طوال اليوم.

هذه وظيفة أخرى للهروب ، على الرغم من أنه نتيجة لذلك ، قد يقول المرء إنها أيضًا عناية غير مباشرة نظرًا لأنها تحصل على انتباه أمي غير المجزأ عندما تعود إلى المنزل. تحتاج المعلمة إلى العمل على تشكيل السلوك الأكاديمي ببطء ، وإعطاء أنشطتها المفضلة في مكتبها ، والتأكد من وجود ملاحظة منزلية تساعد أمي على إعطاء هيلاري مزيدًا من الاهتمام ، بعيدًا عن إخوتها النموذجيين ، عندما يكون لديها يوم عظيم.

مثال 3: كارلوس هو طالب في الصف السابع يعاني من مرض التوحد.

لقد كان يضرب الفتيات عندما يذهب إلى الغداء أو الصالة الرياضية ، وإن لم يكن صعباً. يشار إليها بمودة باسم "ربتات الحب". يضرب أحيانًا صبيًا ذو شعر طويل ، لكن تركيزه يكون عادةً فتيات. يبتسم عادةً بعد أن يفعل ذلك.

هنا ، وظيفة الاهتمام. كارلوس هو فتى مراهق ، ويريد لفت انتباه الفتيات الجميلات. إنه بحاجة إلى أن يتعلم تحية الفتيات بشكل مناسب لجذب انتباههن.